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具有豐富的理論及數(shù)據(jù)支撐；經(jīng)過長時間的發(fā)展與探索，機電一體化技術(shù)已經(jīng)逐步形成了一套豐富的、適用于現(xiàn)代社會的理論體系，為機電一體化技術(shù)的科研帶來了真實可靠的理論、數(shù)據(jù)支持。工程機械領(lǐng)域的工程機械運行有著*的精確度要求，需符合有關(guān)的標準。傳統(tǒng)技術(shù)很難達到符合相關(guān)標準的質(zhì)量及精確度，將機電一體化技術(shù)應(yīng)用到這一方面，可以取得良好的控制效果，生產(chǎn)出保質(zhì)保量的產(chǎn)品，實現(xiàn)精確化的機械作業(yè)。輔助技術(shù)人員和管理人員實現(xiàn)高精密度的產(chǎn)品制造過程。精密化機械加工模式在不同行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用流程有所不同，因此企業(yè)需要根據(jù)目標行業(yè)領(lǐng)域，選擇不同精密度的加工設(shè)備和控制類儀器儀表。機械制如此便將最后的機械設(shè)備形成。以上測量方法都有各自的特點和應(yīng)用范圍，選用那種測量方法應(yīng)根據(jù)被測物體的形體特征和應(yīng)用的場合來決定。數(shù)據(jù)分割就是根據(jù)組成實物外形曲面的子曲面類型，將屬于同一子曲面類型的數(shù)據(jù)分為一組，將全部數(shù)據(jù)劃分成代表不同曲面類型的數(shù)據(jù)域，后續(xù)的曲面模型重建時，先分別擬合單個曲面片，再通過曲面的過渡、相交、裁減、倒圓等手段，將多個曲面“縫合"成一個整體，對模型進行重建。數(shù)據(jù)分割可以分為自動分割和基于測量的分割兩種方式，如果依托學校現(xiàn)有的實習實訓條件，依靠本課題組成員的實際動手操作能力，將授課過程中遇到的知識點運用到工作生產(chǎn)實踐當中，使同學們更深地體會工作生產(chǎn)實際應(yīng)用中的道理，做到理論與實踐不分離，就能更好地理解教師在授課過程中所講解的理論知識，達到事半功倍的效果。然而，事實上大多數(shù)高等院校的理論教學并不能做到這一點，多數(shù)還停留在偏重理論講授的傳統(tǒng)教學方式當中，課程改革迫在眉睫。通過對本門課程的長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，教學過程中學生普遍覺得學習內(nèi)容枯燥且難以理解，學生的學習興趣低下，思維不活躍，分析問題和解決問題的能力得不到有效提高，更談不上將所學知識與工作生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。而人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，是以市場需求為目標、以就業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育。在這種情況下，就要求高校必須對課程進行研究與教學改革，根據(jù)學生對事物的認知規(guī)律對課程內(nèi)容重新進行設(shè)計，教學內(nèi)容要由淺入深，便于學生的理解與消化。理論知識與工作實踐要快速、有效緊密結(jié)合，使教學更加具有實用性和針對性。 課題研究的意義在于通過本次教學研究，探索出一種“工學結(jié)合"的教學模式，改變原有的教學方法，將學習的主動權(quán)交給學生。授課過程中以學生為主體、教師為主導(dǎo)，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使課堂充滿活力。

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 從而達到培養(yǎng)學生對機械制造具有一定的分析和設(shè)計加工方案的能力，為學習本專業(yè)的后續(xù)課程打下必要的知識基礎(chǔ)，也為學生頂崗實習及上崗工作，打下必要的機械制造方面的知識基礎(chǔ)。學情分析。機械制造技術(shù)作為本專業(yè)的專業(yè)核心課程，既銜接了專業(yè)基礎(chǔ)課，又要為后續(xù)專業(yè)技術(shù)課打下重要基礎(chǔ)，是專業(yè)課程體系中非常重要的一門課程，也是機電一體化技術(shù)、機械制造及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。但本門課程的理論較多、技能較難，往往學生學習難度較大，大部分學生難以達到課程的知識目標，在技能訓練中“和稀泥"、怕臟怕累，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致后續(xù)課程的培養(yǎng)效果不佳，人才培養(yǎng)整體不達標。機械類專業(yè)學生對于枯燥的思想政治教育課本來就積極性不高，對于理論知識比較深的專業(yè)課也是學得似懂非懂，現(xiàn)在還要將兩者結(jié)合起來，確實不是一件容易的事情[1]。介于以上問題，本課程的教學設(shè)計既要充分提高學生的學習興趣，又要加強技能訓練，尤其是要充分的引入課程思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。課程建設(shè)現(xiàn)狀。根據(jù)工作崗位的能力需求分析，本課程以“茶葉揉捻機的制造"作為主項目，引申出六個子項目：茶葉揉捻機軸零件的加工、茶葉揉捻機套零件的加工、茶葉揉捻機齒輪零件的加工、茶葉揉捻機箱體零件的加工和茶葉揉捻機的裝配。構(gòu)建與工廠生產(chǎn)實際相似的工作環(huán)境，針對部分教學內(nèi)容將授課方式改為“課堂—模擬車間—課堂"的教學模式。將教學場地移至模擬車間，對機床、刀具等進行實物展示，在實際操作過程中講解機械零部件加工工藝和制造裝備的實際應(yīng)用。這使抽象的理論變得形象化，進一步加深學生對理論知識的理解和掌握，將理論知識和實踐應(yīng)用有機地融為一體。推行“小組匯報"研討式教學模式，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，提高學生對課程的學習興趣和積極性，使課堂充滿活力。學校對2020級機械制造與自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)班級進行試點嘗試，在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通與研討，找出*的解決方案。這一切有利的條件，都會保障“工學結(jié)合"教學模式下“機械制造技術(shù)"課程改革的順利開展。隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，高校與生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，采用與生產(chǎn)企業(yè)工作環(huán)境相同的教學模式更加受到高校課程改革的青睞?！肮W結(jié)合"的教學模式，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際工作內(nèi)容，緊跟制造行業(yè)的發(fā)展腳步，畢業(yè)生能夠在進入企業(yè)后快速適應(yīng)工作環(huán)境，大大縮短企業(yè)新員工的培訓周期，受到制造類企業(yè)的高度認可。授課教師可以隨機在各個學習小組中找學生談?wù)劚拘〗M的觀點。