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機械制造及其自動化行業(yè)在我國起步相比較其他國家而言較晚，但這并不阻礙機械制造自動化技術在我國國內的發(fā)展。相關企業(yè)應采取合理有效地措施，提高機械設備的生產運行效率，保證機械設施的平穩(wěn)運行，從而給企業(yè)帶來更大的經濟效益。化工生產企業(yè)可以通過將電子信息技術集成到傳統(tǒng)的機械自動化技術中，充分利用單片機技術在化工生產中應用的優(yōu)勢，并實時監(jiān)控化工生產線的運行狀況，對于化工企業(yè)的安全生產來說，經過長期的運行和整改，可以發(fā)現全過程監(jiān)控系統(tǒng)的自動控制和故障診斷技術可以保障化工企業(yè)的安全生產。農機產品中常用的傳感器包括溫度傳感器、速度傳感器、計量傳感器、重力傳感器、轉速傳感器、扭力傳感器等，傳感器技術的應用使駕駛員對農機內部工作狀態(tài)和外部環(huán)境狀態(tài)有了更直觀的了解，便于及時調整機具的作業(yè)方案，或通過機電自動控制來預防故障問題的發(fā)生，顯著提高農機作業(yè)的可靠性。自動控制技術是通過可控制元件實現對農機重要結構位置和運轉部件的控制，從而實現生產過程中噴藥量的調整;通過控制液壓閥的開關，實現農機不同位置結構的自動升降和調整，有效減少了人工調整和操作的負擔。在自動控制技術中，農業(yè)機械借助電控元件能夠對農機的液壓系統(tǒng)實現精確控制，這也是在農機自動控制中使用*泛的技術形式，通過電子技術控制液壓系統(tǒng)相對于傳統(tǒng)的手柄控制來說，液壓系統(tǒng)工作的精細度顯著提升，液壓系統(tǒng)所能實現的功能也得到了擴對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度了解和認同感，對如何在日常教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念存在疑惑，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育仍然是“兩張皮"。另外，教師扮演的角色被錯誤解讀，高校將教師判定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的而不是參與者。這種不明確的定位，使得部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師僅局限于部分管理系教師、校外企業(yè)講師以及就業(yè)指導部門的工作人員等，由于專業(yè)研究領域*不同，在機械類專業(yè)的創(chuàng)新教育上無法提供實際有效的指導和支持。雖然部分高校也實行了專業(yè)教師“兼職"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的教學模式，但專業(yè)教師普遍存在創(chuàng)業(yè)經驗不足，甚至從未參加過社會工作實踐的問題，在項目開發(fā)過程中容易過度強調技術上的創(chuàng)新改進，忽視了項目在市場上的可行性，這就造成了校園項目無法落地，科研成果短時間內無法轉變?yōu)閷嶋H生產力的尷尬局面。沒有了科技創(chuàng)新項目的推進，機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程受到阻礙，文商科在創(chuàng)業(yè)項目中的比重開始加大。

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機械自動化在化工生產中起著重要作用，不僅可以提高生產管理的效率，而且可以提高化工生產的安全性，但是機械自動化技術在化工生產中的使用仍然有很大的改進空間。在化工產品的生產中，選擇更合適的程序和設備進行生產，可以使一些化工產品的生產效率得以提高。另一方面，各地方高校大力培養(yǎng)適應新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，既能夠增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，也能夠成為提升大學生自主創(chuàng)業(yè)層次、推進產學研轉化的有效途徑，具有重要的現實價值和時代意義。在不斷智能化、網絡化的新時代發(fā)展背景下，如何正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，構建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，培養(yǎng)高素質復合型人才，成了目前高等院校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的著力點和提升點。高校管理者應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，共同面對不斷加劇的社會競爭。另一方面，高校內部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解片面，沒有認識到一些人才素質培養(yǎng)的價值所在，只將其當成提高大學生就業(yè)率的企業(yè)家速成教育，沒有看到傳統(tǒng)應試教育對學生的影響，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目重復率高，使得高校大學生普遍缺乏冒險創(chuàng)新精神，對功利性物質追求較大。甚至部分學生還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為綜合素質測評的加分項，卻忽略了團隊創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新精神的塑造和培養(yǎng)。隨著開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計這一政策的出臺，各大高校開始了新一輪的教育改革，然而改革方法缺乏針對性，教育模式缺位，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。例如新增設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以理論教學為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐活動支撐，并且課程內容與機械專業(yè)聯系不緊密，導致學生對新增設的課程滿意度低，學習興趣差。此外，不少機械類專業(yè)教師思維傳統(tǒng)守舊，機械類專業(yè)就業(yè)面廣、學科交叉性大，絕大多數工科高校將機械類專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過校內外系統(tǒng)性的培訓以及專業(yè)知識的積累，培養(yǎng)新時代工科學生的創(chuàng)業(yè)實踐意識和獨立創(chuàng)新思維。而在現如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨著諸多困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠適應時代需求、具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質人才為目的，進而推動區(qū)域經濟高速發(fā)展，全面建設社會主義新時代的高等教育。